教学方法与教学手段    

　　公共建筑设计原理与设计课教学改革了传统建筑学经验化的教学思想、操控模式，建构了一套基于系统论思维的模块化设计教学方法体系，以培养学生理性化的分析及思维能力为目标，全面提升学生在设计创作中持续性的创新能力。课程教学从以下几个方面展开。
　　1、教学思想、教学操控模式转换
　　首先，应对时代要求，打破传统教学中对建筑经验化的、单向性的判断，借助系统论概念，建立起对建筑整体性、多方向、多层次的系统化认识，循次帮助学生获得对复杂问题的认知切入点。
其次，整合设计课与设计理论课的相互关系，改变 “重实践、轻理论”的传统教学模式，提倡设计与理论“双向”并行，实现理论授课系统化、专题化，对应模块化设计教学，理论联系实践。
其三，进一步充实教学内容，适时引入新技术、新观念，将现代生态观、环境观，以及相应技术策略纳入到设计教学中，在增进学生艺术素养的同时，引导其方案创作趋于技术理性。
　　2、建立模块化教学组织体系
　　以系统论思维为思想先导，设计教学对建筑的本体构成进行概括和抽象，提炼出若干要素，再将要素进行不同方式的集结形成模块，强调每个模块对要素的不同侧重以及模块间递进的层次关系。通过一系列由“单一”、“复合”到“综合”的模块化训练，帮助学生系统地、循序渐进地认识建筑创作的实质，廓清建筑创作的整体规律。（如附图）
　　3、构建设计课过程分阶段控制体系
　　将复合性的建筑设计过程还原为前后相继的五个环节的模块组合，通过分阶段的控制方式和相关的反馈机制，建立设计课实施过程的“模块化控制体系”。每个阶段设定关键的设计问题，引导学生逐层深化，使之面对复合、综合问题时，能够借助一种系统的、循序渐进的方法，找出解决问题的思路，以此来增强建筑设计课的系统性和可操控性，避免设计实施过程的随机性和任意性。
　　1) 设计准备阶段的的调查分析——以组为单位，对面对的建筑类型及现状中所涉及的建筑问题进行认识、比较、分析，形成图文相间的调研报告，在班级上展开讨论，使设计贴近具体的行为，使形而上的理论借助实际的问题分化为现实可操控的设计原则和理念。
　　2) 设计前期的快题式总体构思——对于较为综合化的设计课题，我们把设计前期的总体构思作为一个阶段性的快题设计，将此前调研、资料分析所涉及的问题及具体的课题任务要求、环境要素综合地加以构想，形成建筑的总体框形。这一阶段集中的快题式构思与评价，可以帮助学生快速进入设计角色，也为后续环节确立了总体思路。
　　3) 设计过程的功能组织与空间限定——依据整体的构思框形，进行空间布局、功能组织，并对其前所形成的总体框形进行调整、深化，转而站在空间限定与组合的角度对由此所形成的功能布局进行整合。在此阶段，前期的总体构思的框形常常会获得不同程度的调整，使总体构思及空间布局不断趋向与各方条件的对应。通过这一阶段内容的实施，使学生意识到，功能组织与空间限定是一个完整设计中诸多要素的两个方面，它们相互促动，互为条件，而非线性的制约关联。
　　4) 方案深化过程的整合与建构模块——要求学生结合所掌握的结构、材料、构造知识，扩展深化建筑空间表达的途径，对先期所形成的建筑形态特征进行进一步调整和深入研究，并对方案实施的具体技术措施进行探讨，使建筑设计意图与材质表达、技术特征有机地统一为一个整体。
　　当代建筑发展中，新技术、新材料的表达及技术思想与设计理念的融汇已经越来越成为建筑设计中不容忽视方面。为此，教学实践中，我们将其视为增进和实现建筑空间表达的重要环节。这一环节的训练在增进学生艺术素养的同时，对于引导其方案创作趋于技术理性具有重要的意义，重视对新技术及技术思想的引入，也是保障建筑师持续性创造能力的重要基础。
　　5) 设计后期的表达、评价与反馈——在每个作业完成后都分组进行课程设计答辩。由设计者先行介绍设计主旨及各环节构思特点，再由本班及其他班的任课教师提出问题，并当堂对设计及表达进行点评。在此，各阶段的成果评价、总结是作为课程设计过程中的重要环节加以强调的。
　　与模块化的教学过程体系相对应，我们为设计作品的评价建立了系统的分项量化的评价标准，以每一设计实施模块中所包含的单项问题的解决程度为依据，列举出近20个分项评价条目，形成了客观的评价标准，最大程度上避免教师评图的主观影响。
　　建筑设计课过程的各模块在时间的划分上、教学组织上是相对独立的，但相互间在内容上又是前后相继、内在统一的，都是一个完整建筑设计过程不可或缺的基本组成。
　　4、构建基于多元媒介的教学方法体系
　　结合建筑学设计课特点，在建筑设计授课中，注重不断改进和充实多媒体教学课件，健全基于多媒体技术的专业课件库；课程设计过程中，注重引导学生有计划、分阶段地使用徒手草图、实体模型、计算机辅助建筑设计手段。强调徒手草图、实体模型和计算机模型在方案构思及推敲中的重要价值，培养学生具备基于多元媒介形式的创作能力。
　　方案设计阶段，徒手草图、实体模型、计算机草模是当前最为多用的构思辅助手段。徒手草图是建筑师的图解语言，能够最为直接地表达设计原创的构思理念，具有方便快捷、直观性强等优点，但其表达的准确性、对空间意图的表现程度受到操作者表达熟练度的影响；不同比例的实体模型具有徒手草图无可替代的空间直观度，适用于方案设计的各个阶段，但操作中材料、加工器具及加工时间又成为制约因素；数字时代中，借助专业草绘软件（如SkechUp）快速生成可供多维视角审视的计算机草模，具有可比较性强、修改简单快捷等传统手工模式无法比拟的优势，已成为建筑学学生进行方案构思的最为普及的操作模式之一，但它同时也有尺度感差、空间体验感不足等劣势。在方案设计过程中，我们鼓励学生依据方案各阶段特点、不同设计任务特点，甚至不同设计个体的差异，灵活加以应用，最大程度上发挥各自优势，并使其认识到只借助其中某一种手段，尤其是片面依托数字技术手段解决所有问题同样是不具学习效率的。如：在山地滨水别墅设计的基地分析阶段，后续的快题式总体构思阶段，以及方案答辩阶段，实体模型对空间的直观表达具有明显的优势，因而我们强调不同阶段中、不同训练模块中媒介表达的优化配置。
　　考虑到二年级学生的方案构思过程涉及专业设计入门及专业表达基本功训练须强化等因素，我们在此年级段强调徒手草图和实体模型在建筑设计中的不可替代性。